如何创设教学情景

                                            丁庄四小   常玉敏

在课堂教学中，我们常常要从实际生活中提取一些场景、画面、实物(或模型)，让学生进行观察、比较，这便是创设问题情境。学生可以从中提取合适的信息，提出问题、分析问题、解决问题。教学实践告诉我们，问题情境的创设，一般要遵循以下几个方面的原则。 

明确的目的性。教学中，问题情境的创设一般处于探求新知的起始阶段，教师一般先将设计好的课件、 挂图或实物等给学生观察，让学生在情境中发现数学问题。因而情境创设必须有明确的目的，必须围绕本节课的教学内容、学习任务来进行。例如，在“7的乘 法口诀”这节课中，一位教师先放了一段录音，让学生猜这是什么声音?(海浪声)然后再出现美丽的大海， 远处慢慢驶来一只小船。教师问学生海上有什么? (小船)之后，教师又问学生这只小船是什么样的图形拼成的?(三角形)有几个?(7个)为了引出一只小船由7个三角形拼成的，绕了半天，显然情境创设的目的不够明确。 

一定的新颖性。问题情境的创设和表现形式必须新颖、生动，对学生能产生吸引力，引起学生的关注。 不同年龄段的小学生的兴趣和爱好是有一定区别的。 一般来说，中低年级学生比较关注“好玩、有趣、新奇” 的事物，如动物、游戏、童话等；而高年级的学生则对 “有用、有挑战性”的事物和任务更感兴趣。例如，在教学“异分母分数的加法”中，教师出示小明计算的1/3+1/2＝2/5，提问：为什么和反而小于加数?这样计算有问题吗?问题情境既新奇又有挑战性，很容易使学生产生思维冲突，继而追问其原因。因此，教师要尽量考虑到学生的心理特征来创设情境。 

       适度的障碍性。问题情境中蕴含的问题要具有一定的难度和坡度，适合学生的实际水平，能造成一定的认知冲突，保证大多数学生在课堂上处于积极的思维状态。在新知的实际应用中，问题情境设计可以出现 一些有多余条件或缺少必要条件的情景，让学生收集、 整理、分析相关信息，从而解决实际问题。如，教学“1l ～20各数的认识”一课，“想想做做”中有培养数感的 估计练习，如果直接出示17个草莓，让学生估计有多少个，学生可能并不去估计，而是一个一个地数。所以，我们可设置一些障碍，让17个草莓在屏幕上无规则地运动着，有意干扰学生数数，学生只能估计。在实际教学中，我们对“适度”往往把握得不够好。要么问题过于简单，学生思考空间小，甚至无须思考，结论随 口而出；要么问题难度过大，学生摸不着边际，常常在外围兜圈子，因此把握障碍性的适度非常关键。问题难度偏大的，教师可以适当提示或暗示。 

'H(F S-p hE0    灵活的技巧性。情境创设源于生活，但要高于生活，是把“生活数学课堂化”。实际生活中的情景往往综合许多因素，比较复杂，如果原封不动地展现在学生面前，学生会受到知识水平、能力等的限制，解决情景中的问题难度很大，也可能需要很长时间。因此，教师要作适当的处理，对现实情景中的因素进行必要提炼， 删去多余的和无关紧要的信息，增添必要的信息，突出 情景中的数学内容，为教学服务。 

问题情境的创设还必须依据学生的知识水平、能力、经验，依据教学的内容和现实的条件。我们常用的创设问题情境的方法有下面几种。 

联系生活实际创设问题情境。生活中处处蕴含着数学，许多新鲜的事例可供我们教学使用。例如，教学 “认识人民币”，我们可以在教室里开设一个“小商店”， 让学生充当售货员和顾客“买卖货物”，身临其境地学习。又如，中高年级可让学生设计班级春游活动，如怎样包车，如何购买门票，到公园游玩哪些项目，等等。 让学生做个花费预算，制订合理方案……这些情境，都是学生身边的、熟悉的事，学生怎能不感兴趣?

       新旧知识连接点间创设问题情境。在新旧知识密切联系的关键处创设情境，制造冲突，学生自然会利用 已有的知识经验和方法来探索新知。例如，教学“认识几分之一”，我们创设了这样的情境：学校组织春游，妈 妈给小华和小明买了4个苹果、2个梨、l块月饼，让两人平均分，每人得多少?用数表示出来。(2个、1个、 半个)“半个”怎样用数表示出来?很自然地引出分数。 又如，教学“三角形的面积计算”时，教师可·创设这样的 情境：“过去我们运用转化的方法把平行四边形转化成长方形，推导出求平行四边形的面积计算公式，今天， 大家能否推导出三角形的面积计算公式?请同学们试试。”通过这样的情境，不仅能给学生指明思考的方向， 而且也激发了学生探求新知的欲望。 

利用实际操作创设问题情境。学生动手操作既能引起学习兴趣，集中注意力，又能帮助学生形成独特的体验。例如，教学“长方体和正方体的表面积”时，拿出一个长方体和一个正方体纸盒，沿棱剪开，再展开，数 一数各有几个面，量一量每个面的大小有什么关系，每个面的长、宽与原来长方体的长、宽、高有什么关系，想一想表面积如何计算等，这一系列的问题都可以在操作活动中得到解决。再如，“长方形、正方形周长”的练习课，出示这样一题：有2个长方形，长都是4分米，宽都是2分米，拼成一个新的图形，求它的周长。大家可以用这样的长方形实物操作一下，先把周长指给同桌 同学看，再算一算。这样的操作牢牢地吸引学生的注意力，课堂气氛轻松热烈，学生得到的结论既准确又全面。 

当然，创设问题情境的方法很多。借助童话故事、 游戏、猜测、实验等，都可以创设问题情境，这里不再一 一列举。其实，在我们的教材中，特别是苏教版教材，其中很多情境的构思非常好。例如，一年级教材的小猫钓鱼、花坛里有多少棵花、森林运动会、小动物为大象过生日、白雪公主、为妈妈生日折纸鹤、收集废电池等等。这些情境的创设，可以直接让学生看书，也可以教师有感情地口述，有的可以出示挂图，有的可以制成多媒体课件，不管怎样，只要合适就行。 总之，小学数学教学应重视让学生在情境的引导下，获取知识，发展能力，培养情感。