浅谈课堂教学和课外阅读的结合 　　通过对教材资源的开发，让学生在潜移默化中受到情感的熏陶，培养学生课外阅读的兴趣；而通过课外阅读，学生可以间接地向社会，向自然学习，从中不断发现、丰富、完善和超越自我。因此，将课堂教学与课外阅读有机地结合起来，可以说是提高学生语文素养的有效切入口，是学生成长的“助推器”。　　一、以课堂教学为契机，激活学生内心的感受　　“授之以鱼，不如授之以渔。”课堂教学的目的就是给学生一把阅读的钥匙，通过教师的引导，引领学生走近课文，从而打开他们情感的闸门，激活他们内心的感受。　　　　二、把握时机，有意识地指导学生增加课外阅读　　书籍是人类进步的阶梯。开卷有益是人们的共识，但我认为，对初中学生来说，开卷未必都有益，初中生的课外阅读内容五花八门。教师应在课堂教学完成的基础上，把握时机，推荐与课文同类的经典文章，让学生自主地去品读。　　　　三、培养学生良好的课外阅读习惯　　这是提高学生课外阅读质量的关键。学生在课外阅读的过程中，与文本之间存在着许多的沟通，并在一定程度上使自身的认识不断得以提高，随着阅读的深入，他们往往会产生更加新颖的和创造性的思维火花。……

《关于和谐教育的一些想法》读后感  　　在这篇文章中讲某校有个八年级学生米哈伊尔成了使全体教师感到担忧和头疼的人物．这个男孩子就像俗话说的那样“大名在外”了，都说他是一个没法改正的、无可救药的而且是狡猾的、善于随机应变的懒汉和游手好闲者。他被勉强地“连拖带拉地”跟班升上来，但仍不免留过一次级。　　　　　　　　　　米哈伊尔遇到的最大障碍是作文。小伙子跟语文老师尼娜·彼特罗美娜之间发生了一场难解难分的冲突。在他看来，作文真是一种高不可攀的智慧的顶峰。女教师在教室日志里一个接一个地给他打上“两分”。于是，米哈伊尔他就不再交作文了。在尼娜·彼特罗英娜的课堂上，他开始“搞出各种各样的花招”来……女教师气得面孔发白，在课间休息时回到教员休息室，双手颤抖着。同事们都愤慨地说：这究竟要容忍到什么时候才算完结？当知道米哈伊尔要离校参加工作的消息后，同志们都向尼娜·彼特罗英娜表示祝贺…… ……

谈谈教师的教育素养 　　教育素养是由什么构成的呢？这首先是指教师对自己所教的学科要有深刻的知识。我们认为很重要的一点是，教师在学校里教的是科学基础学科，他应当能够分辨清楚这门科学上的最复杂的问题，能够分辨那些处于科学思想的前沿的问题。如果你教的是物理，那么你就应当对基本粒子有所了解，懂得一点场论，能够哪怕是粗略地设想出将来的能源发展的前景。教生物的教师则需要懂得遗传学发展的历史和现状，熟悉生命起源的各种理论，知道细胞内部发生的生化过程。教育素养就是由此开始并在此建立起来的。可能会有人反驳说:为什么教师要懂得那些课堂上并不学习的东西以及那些跟中学所学的教材没有直接联系的东西呢？这是因为:关于学校教学大纲的知识对于教师来说，应当只是他的知识视野中的起码常识。只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手。艺术家和诗人。　　教育能手，他们的教育素养从备课就能看得出来。他们是按照教学大纲而不是按照教科书来备课的。他们仔细地思索过教学大纲以后，就把教科书里有关的章节读一遍。他们这样做是为了把自己置身于学生的地位，用学生的眼光来看教材。真正的教育能手知道的东西。要比学校里学习的东西多得多，因此他不需要在课时计划里把要讲的新教材都写出来。……

关心儿童的健康，是教育者的最重要的工作     “关心儿童的健康，是教育者的最重要的工作。儿童的精神生活、世界观、智力发展、知识的巩固性、对自己力量的信心，都取决于他的生命的活力和精力的充沛程度。如果把我在小学4年期间对儿童的全部关心和操劳都计算一下，那么起码有一半的操心是花在他们的健康上面的。”苏霍姆林斯基如是说，读到这段文字之后我不免有些震惊。一直以来，我总以为，教师的主要职责在于“教书育人”，看到这条建议之前我还是这么认为的。“为什么这么说？到底‘关心儿童的健康’与‘教育者的工作’又有怎样的联系？……”带着一系列的疑问仔细地阅读了这一内容。阅读完整条建议，一些疑问豁然开朗。了解到童年时代的营养如何，决定着身体各部分的和谐和匀称，决定着骨组织特别是胸腔的正常发育。食欲不振对健康是严重的威胁，是身体不适和生病的根源。懂得了关心学生的健康需要跟家庭保持经常的联系。更重要的是关心学生的健康需要教师带领学生投身大自然，进行户外活动，进行体育锻炼。 ……

读《一个“差生”的“思维的觉醒”》有感   读苏霍姆林斯基《给教师的建议》，感到进展十分艰难，可以说每一条建议都会引起我的深思，使我联想我的教育实践，联想到我们的教育现状，心潮起伏，久久不能平静。今天读到《一个“差生”的“思维的觉醒”》，感慨更深。     “差生”名叫巴甫里克，刚入学的时候，曾是一个多么活泼的、好动的、好奇心强的孩子，而过了不久，他就变得沉默寡言，过分地守纪律、听话和胆小了。在入学后的最初几个星期里，巴甫里克就感到，他和别的孩子有些不同：一年级的同学们能够很容易地把单个的字母拼成音节并且朗读出来，而他不知为什么要费很大的力气才能把这个字母跟另一个字母分辨开来；同学们只要把一首关于美丽的冬天的短诗用心地听两三遍就能记住，可是他无论如何也记不住。女教师专门为他一个人把那首短诗一连读了好多遍，他也用心地记忆，竭力回想那些词句，但是还是徒劳无功。女教师愤怒地说：“为什么你不好好学习?像这样，我在放学后还得陪着你补多少课啊？”这孩子全身瑟缩着，愁眉苦脸地站在那里。 ……

教师，要爱护儿童对你的信任 　　苏霍姆林斯基，他不愧是一位具有教育实践经验的教育理论家。读了他的《给教师的建议》后才发现原来自己对教育的理解是那么的浅薄，那么的无知。他给我们这些教育者提出了100条建议，每一条建议都是那么的贴切，那么的深入浅出，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析，那里面沉淀的智慧是那样的让人怦然心动，那里面缓缓散发出来的清香是那样的让人欲罢不能，这些建议使作为教师的我们有了更明确的方向，给了我们极大的帮助，它就象一盏指路明灯一样，这又何止是100条建议呢！ ……

读《要敢于鼓励学生“超大纲”》后感   ……

让学生生活在思考的世界里          在小学科学中如何将人类认识知识的过程简约地展现在学生面前，让学生亲自感悟到知识的来龙去脉，是学生牢固掌握知识的前提条件。同时，学生在感悟科学知识的过程中，进行着积极的探索、思考，有助于学生创新精神和创新能力的培养，让学生生活在思考的世界里。    小学科学到底要教给学生什么？仅是一些基础知识？当然基础知识是我们小学教育必须完成的任务。但是21世纪的建设者，在需要这些的同时，更需要一种创新的精神和创新的能力。或许在我们的教育过程中不可能出现什么科学家，但是从小培养学生创新的意识这是我们可以做到的，也是新时代对小学教育提出的新要求。那么我们能为培养学生的创新精神做些什么呢？     一、 精心设计问题，给学生创新思考的机遇    问题是思维的核心。只有提出了有一定深度的问题，才能引发学生的积极思维，才能培养学生的创新能力。所以教师备课的重点就是设计好有效的问题，起到纲举目张的效果。上述教学环节中教师的“为什么这些小组搭的正方体不漂亮？”这个问题就问到了点子上，让学生带着问题去观察、去思考、去解决问题。……

本文的标题是《“思维课”——到自然界去“旅行”》，探讨的问题是什么呢？苏霍姆林斯基这样描述这个问题：为什么有着生动的想象力、敏锐的记忆力，对周围世界的现象有着敏感的情感反应的儿童，在进了学校的两三年后，就怎么也记不住语法规则，那么吃力地识记“草原”这种词的写法，弄不懂9乘以6等于多少了呢？他得出的结论是：在上学的年代里，掌握知识的过程脱离了学生的精神生活。 儿童的记忆为什么敏锐又牢固呢？苏霍姆林斯基形容为“正因为有一条鲜明的对象、画面、知觉、表象的清澈的小溪不断地流进儿童的心田”。正因为儿童的思维不断地受到这条小溪的活的源泉的浇灌，所以它才能提出那些微妙的、意想不到的、“哲理性”的问题，使我们感到惊讶。如果让儿童身在周围世界这个“思维的源泉”中去学习思考、识记和推理，那么随着儿童的入学，他的记忆的敏锐性、思维的鲜明性不仅不会被削弱，反而会更加增强。 ……

每次阅读苏霍姆林斯基先生的《给教师的建议》,总让人有一种亲切感。与其说它是一位长辈在工作上上对年轻人耐心的指导，更象是一位父亲对儿子语重心肠的提醒与告戒。在他的书中我感觉到了他强大的人格魅力。我想那就是他在教育上如此成功的原因之一吧！       今天我读到了《给教师的建议》,中的第55条：“逐步养成儿童从事紧张的创造性脑力劳动的习惯”。在书中他提到了，我们应当去训练孩子去从事人生最主要的事业--从事严肃的，刻苦而持久的劳动，即是紧张的创造性脑力劳动。在读他的书之前，我对自己的教学课堂上想得更多的是让学生如何迅速的掌握好我交给他们的知识，与让他们熟记各种各样的词组与生词。而时常忽视了培养学生从事紧张的创造性脑力劳动的习惯。书中这样想我们提到：如果儿童在学习中感到一切很容易，那么渐渐就会养成懒于思考的习惯，这会使人堕入歧途，使他形成一种对待生活的轻浮态度。苏霍姆林斯基先生的这一提醒不由让我想起了我们所教的部分优生。有时由于我们在这一方面的忽视，他们在课堂上很多情况是在对自己已懂知识的不断重复，而真正他们大脑紧张活动的时间很少。所以有时我们在专注后进生的知识掌握学习时，看到了他们倦怠，甚至不屑的眼神。我们这时看到了我们教学的危机。 ……