孩子，你的语文阅读能力提高了吗？
 
──新课程二年级学生阅读能力实证研究 
 

【摘要】 根据小学语文阅读能力的四大方面编制问卷，通过教师对193名新课程二年级学生、原课程三年级学生阅读能力的评分，探讨了新课程中二年级学生阅读能力的特点。结果表明：⑴、新课程中的二年级学生已具有初步的阅读能力，而且有一半的同学已具有了较好的阅读能力。⑵、从男女生的比较上来说，总体上女生的阅读能力要优于男生。⑶、与识字量、阅读量相似的原课程中的三年级学生相比，总体上要优于他们。

【关键词】新课程二年级阅读能力

不经意间，我们已在课程改革的路途上跌跌撞撞地走过了三个学期。我们身处新课程当中，深切感受到新一轮基础教育课程改革所构建的课程体系在课程功能、课程理念、课程目标、课程内容、课程评价等方面都较之以前有很大的突破。语文学科就从最基本的识字教学来说，3个学期就达1400个之多，与原来5个学期的识字量不相上下。从阅读量来说，将近100篇的必学篇目，与之前5个学期的学习量也相差不远。“多识字，多读书。”是否识字量跟上了，读书的量跟上了，阅读能力也不相上下呢？笔者希望通过对新课程中二年级学生阅读能力进行实证研究，了解新课程中二年级学生阅读能力的状况，与原课程中三年级学生的阅读能力的差异，以及引起这种差异的原因。从而为低中段的阅读教学提供一些理论上的帮助。

我的准备

笔者在本小学的全体学生中随机抽取二、三年级的男女学生共193名，其中二年级男生49人，女生47人；三年级男生48人，女生49人。

根据小学语文阅读能力的四大方面，笔者设置了9个题目，5道封闭题，4道开放题。各分值分布为：文章词句的理解占20％；文章语境的理解和连贯性推理占20％；文章写作意图的理解占10％；文章篇章布局的理解占10％；文章重点信息的把握占10％；文章潜在信息的推理占10％；文章的评价与鉴赏占10％；文章独特的领悟与迁移占10％，总分100分。将每个题目的分值相加，得分置于0—100分之间。其中100—90分表示能力好；89—70分表示能力较好；69—50分表示能力一般；49—0分表示能力差。

我的研究

1．两组学生语文阅读能力状况

首先将新课程中二年级学生每个题目的得分相加，得到每个学生原始分数。将它们根据四种情况归类如下表：

表1 新课程中二年级学生阅读能力状况

由表可见，大部分学生的阅读能力在一般以上占89.58％，说明他们已具有了初步的阅读能力；有50％的学生已有了较好的阅读能力；但阅读能力好的学生只占13.54％和阅读能力差的10.42％不相上下。由此，我们可以说目前新课程中二年级学生大部分已有了初步的阅读能力。但由于阅读能力好的学生不是很多，而阅读能力差的学生还具有一定的比例，要想提高他们的阅读能力还需要作出长足的努力。

再将原课程中三年级学生的原始分数根据四种情况，归类如下表：

表2 原课程中三年级学生阅读能力状况

由表可见，原课程中三年级学生的阅读能力在一般以上占72.16％；阅读能力较好以上的占45.36％；阅读能力好的占14.45％；阅读能力差的占 27.84％。

2．新课程中二年级学生和原课程中三年级学生阅读能力比较

把两组学生的数据进行对比制成条形图，如图1所示，可以知道：①、新课程二年级学生具有初步阅读能力的要比原课程三年级的学生多一些。②、新课程中二年级学生阅读能力较好的和原课程中阅读能力较好的相比优势不大。③、新课程中二年级学生阅读能力好的还是原课程中三年级的学生多一点。④、原课程三年级学生中阅读能力差的学生比较多。

图1 新课程二年级学生和原课程三年级学生阅读能力比较

 3．新课程中二年级学生不同性别的学生阅读能力的差异

从表1来看总体上女生的阅读能力要优于男生，那么他们之间是否有显著的差异？每一种情况的差异都相等吗？

表3 新课程中二年级学男女生阅读能力的差异

表3说明新课程中男女生的阅读能力从平均数而言女生要优于男生。就标准差而言女生高于男生，而且差异较显著。

 4．新课程二年级学生对不同阅读能力的掌握情况以及男女生之间的差异

将每个学生各部分的原始分数换算成平均数，取得的结果如下：

表4 新课程中二年级学生对不同阅读能力的掌握情况

（为了便于比较，将词句、语境的20分制转换成10分制。下面的对比也如此。）

 将各部分的平均数绘制成条形图如下：

图2 新课程中二年级学男女生阅读能力的差异

从图中可知，学生掌握得较好的是：“对文章词句的理解”和“对文章篇章布局的理解”。学生掌握得较差的是：“对文章写作意图的理解”和“对文章重点信息的把握”，还有“对文章独特的领悟与迁移”也相对掌握得较差。

将男女生各部分的掌握情况绘制成折线图如下：

图3 新课程中二年级学男女生阅读能力的比较

从图中可以看出男女生在各部分阅读能力中的差异：①女生的各部分阅读能力都优于男生。②男生的“微观理解阅读能力”和“结构性阅读能力”与女生相差不大。③男生的“信息性阅读能力”和“评价阅读能力”以及“发散阅读能力”要明显比女生差些，特别是“评价阅读能力”的差异明显。

 5．新课程二年级学生与原课程三年级学生不同阅读能力的比较

前面我们已经知道新课程二年级学生和原课程三年级学生在阅读能力的人数分布上有各自的优缺点，那么在不同的阅读能力的成绩上呢？成绩情况如下：

表5 新课程二年级学生与原课程三年级学生不同阅读能力的情况

 将两组成绩绘制成折线图如下：

图4 新课程二年级学生与原课程三年级学生不同阅读能力的比较

由图可知：①、在“对文章词句的理解”、“对文章重点信息的把握”、“对文章潜在信息的推论”这三项能力上，新课程二年级的学生要优于原课程三年级的学生。②、而在“对文章作者意图的理解”上原课程三年级的学生却要优于新课程二年级的学生。③、其它的四项能力两组学生大致相同。

我的思考

一、新课程中二年级学生语文阅读能力的状况

1．二年级学生已具有初步的阅读能力，而且有一半的学生已有了较好的阅读能力；但阅读能力好的同学不多；阅读能力差的同学还有一小部分。需要教师对阅读能力差的学生进行阅读指导，并且有针对性地培养学生的阅读能力。

2．从男女生的比较上来说，总体上女生要优于男生，不论从数量上来说还是从项目上来说。

3．与识字量、阅读量相似的原课程三年级的学生相比，总体上新课程二年级学生稍具优势。但在“对文章意图的理解”这一块上相差较大。

二、学生在“词句”、“篇章理解”、“潜在信息推论”、“评价鉴赏”这些语文阅读能力上较好的原因。

“有现象就有产生这些现象的原因。”那么原因在那里呢？那还得到教学教材、教师的教法、学生的学法中去找答案。

1．新课程的阅读教学的目标和教学教材是学生阅读能力提高较快的一个根本性原因。

《新课标》的阅读目标指出：“喜欢阅读感受阅读的乐趣。”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”从新课程实施到现在，我们的教学都是在朝着这些方向努力，到二年级学生基本上能做到上面的这些要求。再加上学生的教材都是以浅近的童话故事或生动的生活故事为素材，学生爱读书，乐感受。在“对文章词句的理解”和“对文章篇章布局的理解”这两块语文阅读能力上较为扎实。

2．教师的教法让学生乐于评价、思考

《新课标》要求教师在阅读教学中做到：“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”所以教师在阅读教学中以引导学生感受、体验、评价、推敲为主。”多留给了学生空间、时间，学生的阅读就多了自己独特的感受。如在调查题目中，学生对“喜欢谁？”这个问题就有不同的看法，有喜欢“牛大哥乐于助人，不计酬”的，也有“喜欢毛驴善于发现错误，改正错误”的，两者皆是文章的价值所在。相比较，三年级学生的答案比较单一，后面这个答案几乎没有。

3．学生学习方法的习得和运用也有利于促进阅读能力的发展。

在调查试卷的完成中，总共有6位学生获得了满分，其中二年级4个，三年级2个。通过对他们的调查发现他们有一个共同点：爱看书，会看书。一开始我们就提到“通过语文实践，培养语文能力。这是语文教育的客观规律。”这条规律在这里很明显地显现出来。这些同学能够抓住重点词句阅读；能够在阅读当中在脑海中显现出画面；能够对文章置疑……这些都是老师在课堂上教给学生的阅读方法，这些同学能够把方法运用于实践当中，阅读能力自然会更上一层楼的。

4．阅读的数量影响阅读的质量。

新课程除了“新”这个特点外，“量”大也是一个显著的特点。正因为读得多，人均读书量增加，人均的阅读能力也相应增加了。

三、 引起不同年级、不同性别语文阅读能力差异的原因。

1．学生的年龄特点，引起相近学习量、不同年龄的学生对文章写作意图理解能力的不同。

有句俗话说：“到了一定的年龄自然会懂的。”在这儿用到二、三年级在这个阅读能力的显著差异上再贴切不过了。9岁的孩子大部分领悟不到“写这篇文章是为了歌颂牛大哥帮朋友不计酬，贬低毛驴的为利益斤斤计较。”而大部分能够体会到“牛大哥好，毛驴不好。”这点感悟是否够了，是否要把学生往更深的了道理上引呢？教师可以在课堂教学中设置一个小组交流的环节，让学生教学生，效果会更好。而这一环节在我们平时的教学中还是应用得太少了。所以这一能力的差异也是可以弥补的。

2．爱看书的男生要比女生相对少一些，这是男女生阅读能力差异的根本原因。

“女生天生爱静，男生天生爱动。”这句话虽然绝对了些，但也能代表大部分的男女生状况。所以女生可以静下心来看书，把习得的阅读能力加以运用和内化。男生大部分静不下心来看书，在阅读量上低于女生，所以在阅读的质上处于劣势。静不下心来的男生在评价能力、领悟能力、在重点信息的把握能力上都远远低于女生。所以，现在的阅读课要求学生默读、轻读是很有必要的，培养学生特别是男生“先静下心来再阅读”的习惯，对于提高他们的阅读能力是非常重要的。

我的建议

通过对不同学生阅读能力的调查和分析，笔者对提高学生阅读能力提出以下的几点建议。

1．营造自学的良好氛围，给每个学生充足的时间读书思考。

“学生是学习语文的主人。”小学语文教学方法改革之所以围绕培养学生自学能力来进行，是因为把学生作为主体地位的教学观得到了强化。语文教学的出发点和归宿就是教会学生自能阅读、自能作文、自如地运用语文。所以一天的学习当中要留出一段时间让学生自由地、轻松地阅读；一节课中留出一段时间让学生自学、自悟，再留出一部分时间让学生进行小组交流。通过一系列课文的学习，让学生渐渐领悟到：文章是在老师引导下自己读懂，而不是被动地听老师讲懂的。阅读要有方法，而方法需要在老师的引导下自己去找。这样的阅读形式成了一种习惯，学生渐渐爱读书，也会读书了。

2．让学生养成良好的阅读习惯。

良好的阅读习惯必须从低年级就要注意培养。建议方法如下：A、教学生学会正确流利有感情地朗读课文。B、要教学生边读边思考，边读边作记号，初步培养他们的阅读思维能力。一般多用“五步法”：一读：带着要求读课文。二画：在课文中作记号。三思：引导学生思索。四注：自学一段话，写体会在旁边。五议：进行小组讨论。学生有良好的学习习惯，加上熟练的学习方法和自学能力也就达到了“用不着教”的境地。

3．在阅读课的教学中，教师以引导学生学习为主。

在阅读课的教学中，教师首先要对教材有深刻地理解。但在课堂教学中教师不能把自己的理解直接灌输给学生，或是通过反复地提问进行阅读教学。最好能够让学生通过多次的自读，在对课文的理解过程中产生问题，再在课堂中提出问题，通过老师同学的共同筛选，选择出中心问题。全班同学分小组在共同学习课文、思考课文内容的基础上来解决问题，再进行全班讨论。教师在整个学习当中充当引路人的角色：当学生提问不能提到点上时，教师可以对学生做适当引导；在小组活动当中教师可以对小组学习的形式，汇报的形式做适当引导；在学习总结中教师也可以对学生做适当引导。还有在朗读技巧上，自学方法上等等，教师都是学生自主学习的引导者，而不是课文内容的灌输者。

另外，还要坚持以读为本，体现多种形式的读。

综上所述，学生的阅读能力是在阅读实践中获得的，课上应尽可能多地让学生阅读思考，逐步获得读书方法；课外要让学生养成爱读书，读好书的习惯，从而在实践中提高阅读能力。

我的结论

1．新课程中的二年级学生已具有初步的阅读能力，而且有一半的同学已具有了较好的阅读能力。

2．从男女生的比较上来说，总体上女生的阅读能力要优于男生。

3．与识字量、阅读量相似的原课程中的三年级学生相比，总体上要优于他们。

参考文献：

中华人民共和国教育部制定．语文课程标准．北京师范大学出版社

戴宝云主编．小学语文教育学．浙江大学出版社

李思纯主编．新课程教学资源库语文教学资料（1－2年级）．湖南师范大学出版社

傅国亮，程淑华主编．新课程优秀教学设计与案例小学语文卷．海南出版社

邱晓燕．谈小学生阅读能力的培养．四川教育学院学报

张田若．论阅读课的多思．小学语文教师