第十五周：第66-70周学习体会（杨丽华）

逐步养成儿童从事紧张的创造性脑力劳动的习惯重要的教育任务在于渐渐地养成儿童从事紧张的、创造性的脑力劳动的习惯。无论如何不要让学生感到一切都轻而易举，不知道什么叫做困难。在掌握知识的过程中，要同时培养脑力劳动的素养和自我纪律。 逐渐地训练刚入学的儿童习惯于在教室里上课，这是进行完满的劳动教育、德育、体育和智育的必要条件。

所谓“在课堂上不浪费1分钟”、“没有一时一刻不在进行积极的脑力劳动”，——可能在教育人这件精雕细刻的工作中，再没有比这种做法更为有害的了。

　　感悟：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”在新课程理念的倡导下，老师们正努力着让学习成为一件快乐的事，即“书山有路勤为径，学海无涯‘乐’作舟。”，这种充满人文关怀的的理念当然是值得提倡的，但是“无论如何不要让学生感到一切都轻而易举，不知道什么叫做困难。”现在我们的孩子在克服困难方面的能力已经越越弱了。遇到难题，奉行“不懂就要问”，遇到难事，身边的长辈“不该出手也出手”。

　　苏霍姆林斯基在这条建议里告诫我们：“要在脑力劳动中感到什么叫困难。”如何养成学生“从事紧张的创造性脑力劳动的习惯”？这里有个循序渐进的过程。首先要根据学生年龄特点，让学生从注意力只能保持二十分钟逐渐发展到能坐四十分钟。苏氏的学校里，一年级的学生九月份里一天呆在学校不超过40分钟，十月份里不超过2小时，其余的时间表都在户外度过。我们肯定不可能这样做，我们的学校从一年级入校的那天起，就要在课堂上坐40分钟，休息10分钟，然后再坐40分钟，再休息10分钟。除体育课以外的任何时间，你若是带着学生在操场活动，一节课没上完，就会有领导来找你谈话了。低年级上午三节课，比中、高年级少一节，在这一点上是体现了学生的年龄不同。

　　如何“拴住”学生的注意力？苏氏认为要“靠讲课的内容”。这点我深有同感，只要教师能把课上得生动有趣，大部份学生的注意力肯定要被你吸引过来的。这时候学生不觉得自己是在用力控制自己注意听讲、记忆和思考，他们处于一种忘了“自己是在学习”的学习状态。

　　在这条建议里，苏氏特别提醒老师们，别让学生在课堂上“经常处于智力紧张的气氛”，这是引起学生在学校违反纪律的原因，这种说法我认为似乎有点夸张了。不过，大脑长时间处于一种紧张的状态肯定对身心健康是不利的。为了让学生的脑力劳动张弛有度，就要“不断地使儿童的精力得到补给”。让学生到大自然去，读有趣的书，参加体力劳动等等。

　　我想苏氏是一个“好心人”，这条建议我读到这儿，还是觉得他想让孩子感觉到学习中乐趣很多，而能够通过思考、创造运用所学知识更是一件有趣的事，所以他还是舍不得让孩子感到学习是有困难的。但是也许学习的全部乐趣就在克服困难中。

 2010年12月14日