人文(wén)高端論壇參會有感（三）

斟字酌句教語文(wén)   聲情并茂感人心

  11月(yuè)28日清學高晨，迎着初冬的絲絲寒氣，我急匆匆地趕往山東省濟南商(shān場章g)貿學校(xiào)，參加在這裡召開的第五屆名家來數人文(wén)教育高端論壇暨名師(shī)課堂研讨會（中(zhōn廠員g)學）。

  太陽透過清晨的薄霧，快低暖暖地照在每位行人身上。這讓我不禁想到昨晚在會務關們手冊中(zhōng)看到的一段話：“在老舍筆下(xià)，‘濟南的一說冬天是沒有風聲的。一個(gè)老城，有山有水，全在天底河見下(xià)曬着太陽。’”還記得，今年5月(yuè)，同樣是一個(gè線煙)陽光灑滿老城的日子(zǐ)，我有幸參加了第五屆名家人文(wén)教育高媽問端論壇暨名師(shī)課堂研讨會（小學）。名麗章師(shī)精湛的教學，名家獨樹(shù關西)一幟的理論觀點都令我受益匪淺。

  今天的研讨會上，名師(sh綠影ī)名家們同樣用自己的一言一行帶給我一場精神上的饕餮盛宴，讓我感概萬千，為音其中(zhōng)感受最深的就是韓軍老師(s短兒hī)的課《雷雨》和(hé)《大堰河——我的保姆》。

  一、一個(gè)“周”字，讓我們讀懂《雷雨》。   

  《雷雨》我不止看過一遍，可(kě)是聽了韓老師(sh一暗ī)講完這一課之後，我為自己的淺薄感到汗顔。讀書不紙從在于讀了多少(shǎo)遍，重要的是讀透了沒有。作為一名語文(wén)這短教師(shī)，正确的解讀文(wén)本，讀透懂又文(wén)本中(zhōng)的點點滴滴，是一項基本功。可(kě)能名歌請師(shī)與普通(tōng)教師(shī)的區别就在于此吧！他們無一不妹店是挖掘教材的高手，更令我歎服的是，名師(sh短金ī)們更注重的是文(wén)本背後的深層，以文(wén)本為媒介，引木筆領學生走向更廣遠(yuǎn)的境界。尤其在聽了孫紹振教授的《文睡這(wén)本解讀的觀念和(hé)方法問(wèn)題老兒》的講座後，更加體會到了文(wén)本解讀的技巧性和(hé)重要性。

  韓軍老師(shī)教學《雷雨》一課時，貫穿整空店節課的是，他對于劇中(zhōng)兩個(gè一她)人物姓名的深邃解讀。首先是對以“周樸園雨吧”這一資(zī)本家為首的封建大家族的姓氏“周近雜”的解讀。他利用多種方法全面，立體展示了“周”的含義：用周組詞，組子鐘成語，會發現很多：周樸園的周密，周章，周旋，周而複始……但會睡是卻不“周延”，人物的命運，一代一代，如(rú)韓軍不什老師(shī)展示的周易圖譜一樣，陰陽雷電，無所不備，周而複始……，甲骨文亮唱(wén)的“周”讓我們看到命運裡原始而複雜的自然法則，進而體會子會到作者“悲其天，憫其人”的創作情懷，體會到對于命運，“須謙卑，須敬畏店門”的态度。在這個(gè)過程中(zhōng)，他引領者學生作我層層剖析人物關(guān)系，作者的創作意圖近信，悲劇中(zhōng)矛盾的激化，人物思想的分歧，人物的性格特征……讓我們從算計一個(gè)全新的角度讀懂了《雷雨》。

  二、一個(gè)“情”字，帶我們走近艾青。

  除了深入解讀文(動呢wén)本之外，另一個(gè)讓我感到震撼去聽的就是教師(shī)注重融入自己的情感體驗，來調動(dòng體了)學生的情感體驗。

  韓軍老師(shī)展示的第二節課《大們北堰河——我的保姆》，一開始，他就以自我介紹的形式，向老紙學生詳細的介紹了作者艾青創作這首詩時的經曆和(hé)背景，韓軍老師(shī)呢用那話劇演員般的專業(yè)講述，把在場的每一位帶入了艾青的世界中她物(zhōng)。為理解詩文(wén)奠定了情感基調。随後，話就他的聲情并茂的朗讀感染了在場的所有人。我想，他在朗讀“大堰河，今天看到雪綠什(xuě)使我想起了你(nǐ)：你(nǐ)的被大雪(xuě)壓着的草蓋着的路少墳墓，你(nǐ)的關(guān)閉了的故居檐頭的枯死的瓦菲，你(遠音nǐ)的被典押了的一丈平方的園地，你(nǐ)的長了青自月苔的石椅，大堰河，今天看到雪(xuě)使我想起了你(nǐ)……”這一段時，下和一定是用一個(gè)兒子(zǐ)對母親的情感體請通驗來朗讀的。而且在處理這一段時，韓老師(shī)特意删掉了名詞前面的定語，使學笑那生不僅體會到這樣寫好，而且還知道不這樣寫為什麼不好分著。令學生體會到大堰河一生的悲涼。正是老師(s坐對hī)的投入，感染了學生乃至與會的教師(shī)，讓我們一起走科慢進了文(wén)本，走近了艾青。

  一天的時間眨眼間就過去了，冬日的絲絲涼意完全被内心澎湃的農冷熱情沖淡了。回味着收獲的點點滴滴，我更加明确了自己的目标：努力充實自行票己，讓教學回歸語文(wén)，讓閱讀落到新就實處！

（撰稿：教學   楊曉虹）